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瑞吉欧“集体学习”的涵义

2006-05-23 16:22

  所谓集体学习是指“若干个体在认知、情感和审美方面共同解决问题、创造作品,在这个过程中每个人自主地学习,同时还通过向他人学习的方式学习”。事实上,集体学习并不是瑞吉欧教育者或加德纳最早提出来的。但瑞吉欧的集体学习有其独特之处。

  首先,瑞吉欧的“集体学习”中的“集体”,不仅仅是指儿童,还包括成人,如家长、教师、社区成员等。研究者们认为,成人和孩子在一个学习集体中尽管扮演着不同的角色,但都致力于一种教与学的文化建设。教师要会聆听、观察儿童,为儿童提供各种机会,让他们去探索,感受探索带来的快乐;要会判断什么时候是儿童学习的关键时刻,适时适度地介入和参与儿童的活动;还要通过系统的观察和记录儿童的工作,提醒儿童回忆他们已经完成的任务,让儿童自己评价,帮助他们发展新的观点。家长也积极参与这种文化建设,协助记录学习集体中儿童的工作。集体学习的这一特征使成人在儿童学习中的角色和任务更为明确,进一步肯定了成人在儿童学习和发展中的积极作用,弥补了马拉古兹所指出的皮亚杰理论在应用时的不足之处。

  其次,在集体学习过程中,强调记录儿童学习过程的重要性,也强调儿童和教师重温学习时刻的重要性。通过记录,成人和儿童有机会个别或集体重温已经发生过的学习计划和任务,使儿童建构知识的方式看得见。对于教师而言,记录儿童的学习不只是去关注儿童的作品,更为重要的是去了解和摸索儿童建构知识的过程,加深对儿童的能力和兴趣、不同的表现和表达方式,以及在不同领域内获得概念的特征等方面的了解,从而改变自己的教育决策和教育行为。对于儿童来说,记录能帮助他们回忆自己和他人的想法。如果成人将儿童的作品放置于一个孤零零的角落,不鼓励儿童互相交流,不让儿童将自己的作品与他人的作品作比较,那么,所谓的集体也只是个人的集合而已。让儿童观看自己以前的绘画等作品,重温以前发表过的意见,评价自己以前的想法,听取同伴的意见,这为他们提供了一个自我评价、反思、评价其他儿童的机会。这样,儿童不仅能发现自己是如何学习的,还能了解他人又是如何学习的。这个过程把儿童放置于一个可能会导致认知冲突的社会情景之中,使他们在与他人的比较中建构或重新建构自己的知识。

  第三,集体学习的内容丰富,能把认知、情感、美学等各个方面的学习联系起来。瑞吉欧的教育者意识到儿童的认知不是独自发展的,在重视儿童数理逻辑经验的同时,他们也认识到情感、审美体验对于认知发展的积极意义。本着这样的认识,在决定投放材料之前,教师会思考这些材料可能会对儿童的智力、情感和审美等方面产生怎样的影响。例如,在一个关于树的方案中,孩子至少通过三条途径来了解树:通过感觉探索树;仔细观察,用各种各样的方式表征树;用语言和图画进一步描述树的各个方面,包括它们在各种情景中看起来像什么,感觉怎样。孩子不仅获得大量的关于树的物理经验和对树的审美体验,而且还对树产生了感情。

  最后,集体学习会超越个体学习,创造一个获得知识的集合体。集体学习的目的是为了使儿童成为更强大的个体,共同学习如何成为更好的个体。瑞吉欧的教育者并没有否认学习是个体的行为,但同时又提出集体学习具有与个体学习不一样的品质,认为集体内部的比较、讨论、修正等途径可以使个体达到独自学习不能达到的效果。在有些情景中,儿童的学习任务本身包含着社会意义。如几个儿童共同表征的作品中需要制作黏土人,这时,每个儿童必须考虑自己做的黏土人和别人做的比例协调。可见,集体学习过程能够产生有益于解决认知冲突的社会交往,而这是在儿童与物体发生交互作用时不可能产生的。应该说,在儿童单独活动时也有可能产生认知冲突,但是在许多情况下,儿童在社会交往过程中往往有可能产生更高水平的思维。

  通过集体学习,培养“不同的个体”

  在当代西方,以儿童为中心的教育理念已被广大学前教育工作者所接受。然而,“儿童中心”并不意味着“儿童是自主的、孤立的和与背景无关的人”,而是指儿童“处于儿童、家长、教育机构和社会等关系的中心”。世界早期教育的发展已从重视儿童个体知识的建构,发展到了重视在社会文化背景中知识的建构,反映了心理学、教育学、社会学等理论发展的趋向。

  应该看到,瑞吉欧的教育者也在不断地发展自己的理念和观点,他们在研究中进一步提出了关于个体和集体学习关系问题。正如瑞吉欧的教育者所说:“集体式的情感和认知的学习为个体儿童创造了全新的机会。儿童不仅学会怎样适应社会,而且通过这个社会化的过程,学到怎样成为不同的个体。”

  未来的社会要求我们把儿童培养成为“不同的个体”,而这些“不同的个体”应该懂得如何去聆听、尊重和承认他人的观点,包括与自己相反的观点,能与他入共同解决问题,能通过更为复杂的方式和途径去解释和理解世界。瑞吉欧集体学习的教育理念和实践能为我们的教育提供这样的启示。

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